语文教研组活动（二）

——“润泽课堂”赛课总结

活动时间：3月30日

活动地点：三楼会议室

活动人员：梁英、刘芳、李娟、朱家玉、庞立福、计爱俊、姚明、周慧萍、赵信梅

活动过程：

一、评课

刘芳老师：语文课《枣儿》

印象：灵动教学

特点：一是创新的课堂设计。刘老师非常讲究课堂教学的设计，《枣儿》设计就体现了她的设计创意，通过给戏剧写一份“海报”入手，换个视角看喜剧。二是准确的重点把握。喜剧是通过矛盾冲突勾勒人物，表现主题的，刘老师通过“走与留”“等与白等”等喜剧冲突，阐述主题。三是灵动的课堂生态。刘老师的课堂是轻松自由的，是幽默风趣的，是小组合作的，是富有启发的。

建议：一是多读少评。语文教学听说读写都很重要，读是重要的一环，而这节课读得不多，评得不少，而且难评在点子上，还是多读为好。二是喜剧是写人的文学作品，通过情节塑造人物，表现主题思想，因此，人物分析，特别是老人与孩子复杂的内心世界，应该成为分析的重点。

梁英老师：语文课《热爱生命》

印象：素养语文

特点：一是清晰的课堂。梁老师的课堂给人的感觉是，老师是明明白白教书，学生是清清楚楚学习，目标、要求、方法、细节等等交代清清楚楚。二是精准的切点。一句话总结全文，走出来；三要素切入，钻进去，提纲挈领，不枝不蔓。三是很强的针对性。阅读小说需要的能力与南京市中考的具体要求，紧紧联系在一起，以学定教，有考定教。

建议：一是更加突出重点。这篇小说具有非常突出的心理描写，而阅读过程中人物心理描写分析不突出，不深入；心理描写是要站在人物的立场上写心理，而且是不一般的心理活动：喜怒哀乐，矛盾，惊讶、推测等等，否则，学生还是不会描写心理。二是分析人物性格。人物性格决定人物形象，这个没有姓名的主要人物的坚毅、勇敢、热爱生命的性格感人至深。

 

体验曲——刘芳《枣儿》和梁英《热爱生命》

这两位老师都非常注重学生的体验，体验活动贯穿于两位的教学始终。学习是体验的过程，尤其是语文课本中提到的没有经历过的事情，学生更多的是靠体验、体悟来理解。

1.资料助读助体验。两位教师都善于用资料助读帮助学生来理解课文，梁老师是在课堂的开头就将作者和小说内容交代了出来，刘老师是在分析过男孩、老人的情感之后，介绍了90年代的中国。

2.评析环节说体验。在字里行间品读出文章的感情，对语文来说很重要。两位都设计这样的环节来朗读课文，品读课文，并且让学生说出了自己的理解和赏析。

3.教学设计现体验。刘芳依据戏剧体裁用“海报”贯穿设计，学生体验做“海报”的过程也就是学习本文的过程。梁老师依据小说人物的塑造（心理和细节）进行了读写结合设计，有三次活动体验，第一次体验小说主人公的内心世界，第二次是体验现在的感受，第三次是将未来的事情进行体验，并且用语句表达出来。三次体验，层层深入。

建议：1.板书设计还需要进一步精细化。刘芳老师的“海报”建议用一张大纸贴在黑板上，学生在纸上进行“海报”设计，这样可以保留下来，意义更加深远，而不是为了展示而展示。梁老师的板书需要重新设计，小说三要素的板书，显得与内容有点远，应该将重点内容板书。

2.刘芳老师品析语句那块可以再深刻一些，梁英老师的作文题目可以拓宽一些，可以将作文训练与小说主题再紧密地联系起来，不要局限于中考，可以考虑人性、人的极限诸如此类的内容，再次让学生明白“怒放的生命”。

不同：梁老师的设计更加注重“引探酿”的范式，刘芳老师注重“起承转合”的范式。刘芳老师的教案太过简单，还要丰厚一下。

计爱俊老师：语文课《福楼拜家的星期天》

印象：有条不紊，指挥若定。

特点：一是智慧语文。人物描写学生练习与课文学习相结合，先练后学，学后再练，目标明确，断其一指。二是亲切语文。主导主体，师生互动，小组合作，启发教学，和蔼可亲，关系融洽。三是会学语文。计老师主张授之以渔，过程清晰，方法得当，特别关注良好习惯养成，为语文学习可持续发展奠定基础。

建议：改变说话习惯。计老师说话时有一个习惯动作，影响说话的声音，需要改掉。二是人物描写应该注重人物特征的捕捉与描写，特别是细节描写，至于描写的分类并不十分重要。

周慧萍老师：语文课《图文转换》

印象：简约语文，轻松学习。

特点：一是匠心设计。教学设计独具匠心，已经是周老师的传统；这节课设计重点复习，难点突破，过程中传授方法，方法融在学习过程，难度层层深入，训练有序有效。二是互动高效。教师主导作用突出，学生主体地位落实，主导主体合作有效，行云流水，指挥得当。

建议：一是注意细节。开车不要与“同行人”讲话，不是“同行”（行业），师生都读错了。二是重新归类。所教内容应该是“非连续性文本”，与“联系性文本”相对，包含图、表、画、标等，而且特征不同：图的结构分析，表的数字比较，画的特征把握，标的抽象意义，等等；这样更加清晰。

 

赵月蓉老师：语文课《窃读记》

印象：智慧语文，循循善诱。

特点：一是设计的智慧。讲究设计，巧选切点，循循善诱，前后呼应，意义建构等均能体现“智慧”。二是实施的智慧。瞰读（一句话总结）——细读（归纳故事）——研读（提炼感受）——回读（体会主题），一线串珠，符合“引探酿”的“润泽课堂”要求。三是细节的智慧。同桌交流与小组合作结合，启发教学与师生互动结合，还有教师“下水作文”，等等。

建议：一是降低难度。初二学生理解“滋味”这样的心理感受比较难，所以推进困难，还是从“故事”入手好，几个故事，表现了什么，体会主题与方法。二是改善教学习惯。不要把提问的学生晾在一边，不要让学生久站，不要有无目的的走动。三是字词教学插在中间不妥。

智慧语文闪光芒——计爱俊《福楼拜家的星期天》

1.“润泽”课堂心中明

教师对“引探酿”的环节经过了自己深刻的思考，环节清晰可见，注重“引”得充分，尤其是学生的作文展示环节，一下子调动了学生的兴趣，接着“探”究描写人物的方法，最后以拓展延伸来“酿”造。

2.“智慧”课堂心中思

   教师对自己的语文课堂的期待是“智慧”语文，很好。教师与学生之间的无障碍互动、学生在课堂上的积极表现，课堂上的笑声连连，显现出老师的智慧。以文促写的设计，也显现了老师的智慧。

3.“效率”课堂心中实

教师既注重课堂气氛的活跃，也注重学生上课的实效性，一开始上课的检查预习情况，学生回答等等，教师也很注重实效性。

建议：

1.要更加注重朗读和体悟语言

文本阅读还是要更加细化，不能大而化之，要在词句里“沉下去”，要在“词句里死去活来”，体现语文味。

2.环节要能呼应

开头的作文展示，要能深入下去，课堂上来不及，课后可以安排学生修改自己的写人片段，要着重从突出表现人物性格修改。

3.教学说明要细致点

教学说明的格式还要再调整，打字时要再细心点，创新之处归纳得有点笼统。

 

简约语文不简单——周慧萍《中考复习之图文转换》

1.环节清晰，尝试有效

本学期原本只想让教研组探究出新授课的适合自己本学科的“润泽课堂”，

越发觉得我校教师的潜力是无穷的，唐华、张雅菊、侯治富、曹美玲、赵帅等老师勇于尝试复习课，而且都上得有模有样，周老师这一次尝试，也是比较成功的，“引探酿”的影子比较明显。

2.选题准确，有典型性和可行性

中考复习中，选题是一个很重要的事情，教师选择的题目很有代表性，选择的漫画题也非常适合探究。

3.边练边探，边探边酿

在和谐的师生关系的基础上，即使不是很有有趣的中考复习，学生也乐意跟着老师转，和教师呼应得非常好。这就是好的师生关系产生的效益。

建议：

1.多练多批增加实效性

学生要多练，不图多，图实效，练完抽取批一批，指出失分点，让学生切实明白自己哪些地方是需要再努力的。

2.设计说明需要再加工

设计说明可以再加工，写得更好一点。

诗词的浸润——李娟《明月几时有》

1.美的教师。美丽的脸庞、优雅的语言、高雅的谈吐，这些气质的显现，与教师平时多读书是有关系的，正可谓“腹有诗书气自华”。

2.美的教法。因为是诗词教学，所以教师强调了美感。有美读、美说、美品、再美读的环节。

3.美的拓展。将苏轼的“月”与陶渊明的诗《归园田居》中的“月”进行了比较，拓宽了学生的见识。词与诗比，美上加美。

建议：

1.设计切口要小一点。

“景情理”的设计也可以，但不可过于注重“景情理”的分析，还是要让学生回归文本，从文本的字词句里品悟“景情理”。

2.板书设计再灵动

内容由板书呈现是非常好的做法，但不可以照着板书讲，对着黑板讲，还是要让学生到字词句里去感悟。朗读穿插其中会更好，前面朗读得不够。

李娟老师：语文研究课《水调歌头·明月几时有》

印象：典范典雅，美美与共。

特点：一是典雅的设计。美美地读，美美地论，美美地品，美美地诵，美美地设计，美美与共。二是润泽的课堂。教师主导，学生主体，循循善诱，娓娓道来，静静聆听，美美回答，环环相扣，步步为营。三是创意地设计。“引探酿”一线串珠，“月情理”一气呵成，“听说读写”相辅相成。

建议：一是要抓住“明月”的“园”“团圆”深化主题，因为“团圆”才会促使亲人、友人的思念，因为不“团圆”才会引起感伤，“园”字上应该大做文章。二是站姿注意，倾听可以，但要站直，才能亭亭玉立。

二、个人发言

三、布置工作