天天早读   天天有营养

——记“云帆工作坊”理论学习材料（9月）

在云帆工作坊的QQ群里，每天都会收到刘所发的“天天早读”的理论资料，为我们的学员们提供精神养料，也让大家收益匪浅，这是9月的“食量”，供学习。

9月1日

天天早读（南京永和工作室）：
新课程教育理念
  《基础教育课程改革纲要（试行）》提出三大理念：一是教与学的理念。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。二是师与生的理念。“教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”三是思想品德的理念。“加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生认识自我，建立自信。”

9月2日

天天早读（南京永和工作室）：
新课程的评价理论
《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定明确提出；“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”从课程评价的三个阶段看，课程评价应该综合目标取向的课程评价、过程取向的课程评价和主体性取向的课程评价，让评价兼顾教学目标、教学过程和学生发展。目前，目标取向的课程评价是已经成熟的教学评价，而过程取向的评价以及主体性评价还没有操作性定义，需要我们探索。

9月3日

天天早读（南京永和工作室）
习惯培养的理论
我国当代教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”我国著名教育家陈鹤琴认为：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，有好有坏；习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”在幼儿的诸多习惯中，培养良好的阅读习惯尤为重要。因为，阅读是孩子从事的一项专业性活动，是他们获取知识、增长见识、提高思想觉悟的重要方法和渠道，对培养各种良好的习惯起着重要的作用。古人云：“少成若天性，习惯成自然。”

9月4日

天天早读（南京永和工作室）：
心理学动机理论
动机理论动机理论是指关于动机的产生、机制、动机与需要、行为和目标关系的理论。动机是心理学中的一个概念，指以一定方式引起并维持人的行为的内部唤醒状态，主要表现为追求某种目标的主观愿望或意向，是人们为追求某种预期目的的自觉意识。动机是由需要产生的，当需要达到一定的强度，并且存在着满足需要的对象时，需要才能够转化为动机。人的动机决定人的行为，研究人的行为需要从动机研究开始，才能找到行为形成的根本原因。美国心理学家托尔曼通过对动物的实验研究提出行为的目的性，即行为的动机是指望得到某些东西，或者企图躲避某些讨厌的事物。

9月5日

天天早读（南京永和工作室）：
心理学逆反心理
逆反心理指客观环境要求与主体需要不相符合时所产生的一种强烈的反抗心态。学生逆反心理是青少年成长中为求自我独立对父母或师长所表现出来的反抗心态。如你让他向东，他偏向西；你让他做，他偏不做；你不让他做，他偏要做。作为发展心理现象，它具有鲜明的年龄的阶段性、半成熟和半幼稚的特征，青少年较为突出。对此既要正视和尊重他们的要求独立发展的一面，又要看到他们处于幼稚无知的一面。受教育者经过比较分析之后，确认与原有的认知相悖就产生抵制，进而产生逆反心理。可见，逆反心理的实质是一种特殊的反对态度，是青少年在社会化过程中逐渐形成的一种稳定的逆向心理倾向。

9月6日

天天早读（南京永和工作室）：
法国：学习型假期
法国教育部部长让·米歇尔·不郎盖2020年6月提出法国“学习型假期”行动方案，计划投资2亿欧元为70万青少年提供学习、住宿或度假机会，让青少年体验一个丰富的夏天，受益的青少年主要来自于贫困街区。具体方案如下：一是“开放学习型学校”，学校和教育机构针对3—17岁的儿童青少年，上午学习基础知识，下午进行体育或文化教育活动。二是“野外学校”，城市青少年可以到农村地区住宿或野外露营，去了解当地的自然、文化遗产，同时培养学生的自主性。三是“学习型夏令营”，这些营地将免费提供给弱势儿童，让孩子增强知识和技能，为下学年做好准备。四是学习型“文体中心”，学习内容包括教育游戏和复习动员（针对“新冠”疫情），文体中心课免费使用国家远程教育中心提供的在线学习课程。
编者注：这是一个创意的思路，可以视为“颠倒学期”。

9月7日

天天早读（南京永和工作室）：
结构性变革
“结构性变革”，是指组织内部的组成元素与组成关系等的变革，即组织需要根据环境的变化适时对组织的结构进行变革，并重新在组织内进行权利和责任的分配，使组织变得更为柔性灵活、易于合作。“结构性”定义是英国罗素用语，指事物组成的已知元素以及组成关系，这些已知元素和借以构成这个结构的那些关系，就是事物的“结构性”；而“结构性”是事物的本质特征，因而，“结构性变革”就是从根本上解决事物改革与变化的问题，就是改变事物的主要元素以及元素组成的关系。
编者注：如果一堵围墙，结构性是一块块砖头（主要元素）和砖头之间的连接的泥土；由于不够牢固，需要进行结构性改造，就要改换更加坚固的砖头，改用水泥连接。

9月9日

天天早读（南京永和工作室）：
目标取向评价理论
目标取向的评价，是把评价视为将课程计划或教学结果与预定课程目标相对照的过程，在这里预定目标是唯一标准。主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布鲁姆等人。目标取向的评价追求评价的客观性与科学化，它以“自然科学范式”为理论基础，因而这种评价取向的基本方法论就是“量化研究”方法。为了使评价结果的客观与准确，将评价的直接目的定为被评价的课程计划或教学结果是否“达标”。这种评价简便易行，便于操作，因而一直在实践中处于支配地位。然而，这种评价的缺陷在于常常忽略人的主体性、创新性和不可预测性，忽略整个过程的价值。

9月10日

天天早读（南京永和工作室）：
过程取向评价理论
过程取向的评价，以美国的斯克里文与英国的斯腾豪斯为代表，强调把教师与学生在课程开发、课程实施以及教学运行等全部情况纳入评价范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定；简言之，就是强调教育教学的全过程。在方法论上，这种评价取向既倡导“量化研究”方法，也给“质性评价”一定的位置。过程取向的评价在本质上受“实践理性”的支配，它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。这种评价取向的价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程，对人的主体性、创造性、不确定性给与一定的尊重。

9月11日

天天早读（南京永和工作室）：
主体取向评价理论
主体取向的评价认为，课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的；在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。这种评价取向认为，教师是课程与教学情境的“内部人员”，不只是评价的对象；而学生也是评价的主体，是意义建构过程中不可或缺的组成部分。这种评价取向反对量化评价，主张质性评价。主体取向的评价在本质上是受“解放理性”所支配，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放为评价的根本目的。主体取向的评价过程中，教师与学生是“交互性主体”关系，评价过程是一种民主参与、协商交往的过程，所以，价值多元、尊重差异、交互主体等就成为主体取向评价的根本特征。

9月12日

天天早读（南京永和工作室）：
教学评价三段论
根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价，也为总结性评价提供比较的基础。形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价；形成性评价的主要目的是根据评价找到问题，进而改进、完善教学过程。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。通常，教学评价三个类型也是三个阶段，是辅助教学改革的一个“全周期”。

9月13日

天天早读（南京永和工作室）：
发展性评价
发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和整理分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。这种评价适用于对输入变量和过程变量进行系统控制所获得的最新经验进行评价。发展性评价的特点包括：一是基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；二是评价的根本目的是促进评价对象达到目标，而不是检查和评比；三是注重过程的与情境的评价；四是关注评价对象发展的全面性；五是倡导评价方法的多元化；六是关注个体差异；七是注重评价对象本人在评价中的作用。实施发展性评价的基本程序是：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映评价对象发展过程和结果的资料；明确促进评价对象发展的改进要点并制定改进计划。

9月14日

天天早读（南京永和工作室）：
语言学语感理论。
语言学是以人类语言为研究对象的学科，探索范围包括语言的性质、功能、结构、运用和历史发展，以及其他与语言有关的问题。语言学理论认为：语感是一种语言运用能力，它与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在语文教学中需要重视言语材料的大量积累并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上借助直觉思维以形成语感。抓住了语感培养就是抓住了语文教学的关键，直觉思维训练是初中生语感培养途径的关键。

9月15日

天天早读（南京永和工作室）：
促进式教学
促进式教学，是指以人本主义心理学为理论依据，面对个性独特的学生对象，整合各种教学资源，以“促进”为主要方式，建构能满足学生自主性、胜任力和归属感的一整套课程教学系统。促进式教学就是要让学生成为自主学习者、终身学习者，特别提出四条准则：指向学科素养，突出自我反思，亲历学习过程，彰显多元选择。促进式教学具有以下策略：亲历知识，融汇生活，转识成智，整合目标。促进式教学要求对学生进行多元评价，尝试分层评价，锤炼基本学力，彰显独特个性，修炼崇高人格。

9月16日

天天早读（南京永和工作室）：
教育科学论
从艺术到科学，是教育发展的一个里程碑。德国哲学家康德认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”（即理性的态度和知识）结合起来，否则就会变成“机械的”东西。康德指出，“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学”，否则不能成为一种有系统的学问。（《教育学基础》，教育科学出版社，2004年版，第17页。）现代社会的教育，无论是从规模上还是从结构上来说，都是非常复杂的，现代社会的人的教育理论的自觉性也越来越高。因此，教育实践迫切需要教育理论的指导，从客观上促进了教育科学的发展和教育理论的创新。
这是教育学的起源，教育学是在社会学、心理学基础上建立的，借用了框架以及较多的原理；这对于理解教育学的深刻理解具有重要作用。

9月17日

天天早读（南京永和工作室）
教育社会学理论
社会教育学是指以社会教育的观点并采用社会学的原理、方法，研究探讨教育的科学理论；怎样使青少年能够正常发展，成为社会教育学的新的研究课题；强调生活引导应以道德为基础，增加青少年的法律保护， 使其生活方式得到保证。人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化的过程。（《教育学基础》，教育科学出版社，2004年版，第19页。）教育的发展总是受到具体社会的政治、经济、文化条件的制约，反映着具体社会的政治、经济、文化的发展的要求。

9月18日

天天早读（南京永和工作室）：
教育学班级管理的理论
班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级是学校教育活动的基本单位，班级管理是学校管理的基本组成部分。从班级组织建设、制度管理、教学管理、活动管理等方面，根据班级组织的三个发育阶段，逐步建构“三全”式（全方位、全时空、全员化）班级管理模式，促进班级组织的建设。
现在国家提出的“三全”模式， 我1990年任南京市江浦县中政教处主任的时候，就提出“三全”德育模式，不知道在我之前还有没有人提出过。看来这个提法来自民间，具有草根性。

9月19日

天天早读（南京永和工作室）：
心理学行为动力理论
行为动力理论是研究人的行为如何被推动和维持的理论。心理学研究表明，需要是一切行为产生的源泉，而需要只有转化为动机才能成为推动和维持个体行为的内部动力。根据心理学的需要与动机的理论，在调查研究的基础上，让班级管理成为学生学习和生活的需要，从而培养和调动学生的主体性、积极性、能动性与创造性，把学生培养成为班级的主人公。学生的需要就是行为的动力，就是学生真正成为班级主体的保证。

9月20日

天天早读（南京永和工作室）
家校合作教育理论
家校合作是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任 ，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作等六种实践类型，是现代学校制度的组成部部分。学生教育是全社会的事情，学校是主要阵地，而家庭好社区也是学生教育的重要场所，整合学校、家庭、社区等教育资源，调动一切教育力量形成合力，有利于学生的健康成长。相反，学校、家庭、社区等缺少任何一个方面都不是完整的教育。
编者以为：家校合作需要良好的家庭教育支撑，而当下的良好的家庭教育的最佳方式是，学校主导，家长主责，学生主体的“三主模式”。

9月21日

天天早读（南京永和工作室）：
刺激与反应的理论
建构主义学习理论认为，教育教学就是刺激与反应的实践活动。科学家研究表明，采取传统的老师讲、学生听的教学方式，容易形成习惯化（负性学习），这与单调刺激容易引起抑制状态的理论相一致，使人容易感到疲劳；而多样化刺激，从不同分析器传入的信息轮换地到达不同的投射区所引起的兴奋和抑制，容易产生敏感化（敏感化是习惯化的对立面）。从年龄心理特点方面来说，多样化的具有创新性的活动具有很强的刺激意义，能够激发孩子的主动性，这对他们来说，既陌生，又新奇，能引起他们的好奇心，从而增强教育教学的效果。

9月22日

天天早读（南京永和工作室）
“全阅读”理想
“全阅读”就是“全员阅读、全程阅读、全科阅读”，它由单一的学生阅读走向教师领读、家长伴读、学生悦读；由放养式阅读走向跟进式系列化、科学性指导的全程阅读；由语文学科阅读走向数学、英语、科学、艺术等等全科铺展的阅读。“全民阅读”是国家战略规划，“阅读为要”是部编教材的首要理念，而“全阅读”则是济南市长清区首次提出的文化概念。“全阅读”之所以如此重要，是因为阅读，特别是经典阅读，不但可以改变人的话语方式、思维走向、学科拓展、课堂变革，还可以升华生命境界，优化生命样态，提升全民族的文化饲养，从而让每个人走向幸福的领地。

9月23日

天天早读（南京永和工作室）
适性教育理论
“适性教育”是一种教育指导思想和理念而不是某一具体的教学方法或手段，是“个性化教育”，是“人本教育”，其思想核心主要体现为：根据学习者自身的差异性来实施与之相适应的最优质的教育或学习行为，这些行为贯穿教育或学习动机（需求）的产生，内容的选择、行为的实施（目标、进度、方法、手段和工具等）阶段。我们的教育应当着眼将个体放在所处的环境之中，将注意力从主体的缺陷转向对环境的适应，将学习目标定位于适应生活、适应社会，坚持实用的、适合的教育，促进智障学生适应正常化的环境。

9月24日

天天早读（南京永和工作室）：
知行统一原则
知行统一原则是指德育过程中系统的理论教育与实际锻炼并重，提高思想认识与培养行为习惯相结合。明武宗正德三年(1508年)，心学集大成者王守仁（即王阳明）在贵阳文明书院讲学，首次提出知行合一说。“知”主要指人的道德意识和思想意念；“行”主要指人的道德践履和实际行动。该原则要求，组织学生参加社会实践活动，有目的有计划地进行思想道德行为的训练，教育学生将正确认识付诸行动，形成良好习惯和科学信念。在经常变化的生活环境、学习活动中，做到认识与行动一致，表里统一。“知行统一”是教育的最高境界，要教出知行统一的学生，首先要有知行统一的教师。

9月25日

天天早读（南京永和工作室）：
个性化教育理论
个性化教育，指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训。以马斯洛“心理潜能发展”、罗杰斯“非指导性教学”为代表的心理学“第三思潮”，以科尔为代表倡导的“开放课堂”，以及伊利奇的“非学校运动”等为个性化教育思潮奠定了理论基础。

9月26日

天天早读（南京永和工作室）
对话式教学理论
德国的克林伯格（Klingberg.L.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格，这就是“教学对话原理”。对话式教学是一种以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教育，对话教育加强了教师与学生间的相互联系和相互激励作用，使学生的身心在这种联系中得到长足的发展。在对话中很多预设的和生成的问题都能够进行不断地创新和创见。
编者按：“对话”成为我国新课程改革的重要理论支撑，“对话”是启发式教学、互动式教学、合作式学习、建构式学习、问题式教学、分享式教学等不可或缺的行为方式与教学途径。

9月27日

天天早读（南京永和工作室）
情境教学理论
情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。
编者按：情境教学法要求创设情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境通常有现场情境、问题情境、互动情境、合作情境、探究情境、拓展情境等等，对于学习具有很大的促进作用。

9月28日

天天早读（南京永和工作室）：
认识的直观原理
   直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法就是“直观教学”的一种形态，它使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
编者按：思维有形象思维（具象思维）和抽象思维（逻辑思维），最初形成的大多是形象思维，通过抽象，从感性认知形成理性认知，过渡到抽象思维。而已经被抽象的知识与能力，难以直接接受，则往往需要从形象思维开始，直观教学就可以让你从形象思维去理解抽象的知识与能力。

满满的一个月，满满的收获！