课题研究的支撑性理论（六）

课题研究是建立在理论假设基础上的研究，属于能够预知结果的教育“实验”，而不是不知道结果的“试验”。因为，教育改革对象是学生，所以只能“实验”，不能“试验”；因此，课题研究必须有足够的教育理论做支撑。研究者必须找到能够支撑课题研究的支撑性理论，才能证明课题的科学性——这是课题研究的前提条件。

43. 共同愿景理论

“共同愿景”是美国学者圣吉提出五项修炼的“第三项修炼”。组织中所有成员的共同愿望、理想或目标，并且这种愿望、理想或目标表现为具体生动的景象。来源于成员个人的愿景而又高于个人愿景。建立在共同价值观基础上，是对组织发展的共同愿望，并且这个愿望不是被命令的，而是全体成员发自内心想要争取、追求的，它使不同个性的人聚在一起，朝着共同的目标前进。包含下列各项要素：（1）愿景，即人们想要的未来图像。（2）价值观，即人们如何到达自己的目的地。（3）目的和使命，即组织存在的理由。（4）目标，即人们期望短期内达到的里程碑。“共同愿景”的概念与“理想”相似，但又与理想不同：理想大多指向未来理想，同“共同愿景”相比更抽象，“共同愿景”描述的是现在。

44. 学习进阶

“学习进阶”也称学习进程，是近几年的美国科学教育改革中的一个新兴的概念。是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。由“学习进阶”又衍生出“进阶学习”，进阶学习是指学生在一定的教学情境下根据一定的学习主题，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而分层学习，逐步获取知识、技能和方法的过程，是一个知识能力不断发展的过程，是一个学生思维逐级拓展的过程，符合符合事物发展的客观规律，符合学习由表及里、由浅入深的哲学路径。

45. 生态教育

“生态”，就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。“教育生态学”是教育边缘学科。运用生态学方法研究教育与人的发展规律。着重围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题，试图建立合理的学校内外生态环境，提高教学效率，促进年轻一代健康成长。创始人为美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明。早期研究始于 20 世纪 40 年代，美国堪萨斯大学心理学家巴克和赖特从社会的自然生态角度，探讨儿童行为的发生、发展特点与教育的关系问题。现在通常所说的“生态教育”是指符合客观教育规律，适合各类学生发展的健康的、和谐的、美好的、有效的教育。

46. 深度学习

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。深度学习有五个要点：一是实现经验与知识的相互转化，二是让学生成为真正的教学主体，三是帮助学生通过深度加工把握知识本质，四是在教学活动中模拟社会实践，五是引导学生对知识的发展过程进行价值评价。

47. 高阶思维

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设。高阶思维相对于低阶思维，即指缺少辨析与判断或者识别的思维，又被称作“即时思维”，该思维主体专注于眼前发生的事件的细节与变化，以至于不能再意识上相应进行对于该事件发生的动机与结果等方面的思考。

48. 项目化学习

项目化学习，是指学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。有五个要素：真实的驱动性问题；在情境中对问题展开探究；用项目化小组的方式进行学习；运用各种工具和资源促进问题解决；最终产生可以公开发表的成果。项目化学习设计要求：一是项目化学习指向核心知识的再建构，二是创建真实的驱动性问题和成果，三是用高阶学习带动低阶学习，四是将学习素养转化为持续的学习实践

49. 全周期管理理论

全周期管理是现代企业运营中的先进管理方式和理念。“全周期管理”注重把管理对象视为一个动态、开放、生长的生命体，从其结构功能、系统要素、过程结果等层面进行全周期统筹和全过程整合，以确保整个管理体系从前期预警研判、中期应对执行、后期复盘总结形成一个有机的闭环，真正做到环环相扣、协同配合、权责清晰、系统有序、运转高效。将“全周期管理”引入基层治理领域，带有强烈的问题意识和目标导向，就是要针对这次疫情暴露出来的城乡治理短板、弱项及缺陷，以系统集成的方式方法，建构基层治理完整链条，从源头到末梢实现全流程、全要素管控，打造多主体、跨区域、差异化基层治理新格局。毫无疑问，全周期管理非常适合学校规划、文化建设、教师培养、项目研究等的过程管理，即从设计到实施到总结到反思，使之成为系统管理，善始善终。

50. 全息理论

全息理论是研究事物间所具的全息关系的特性和规律的学说，所谓全息是指整体上的任何一部分或母系统中的任何一个子系统,都包含着整体或母系统的全部信息。全息理论认为部分是整体的缩影规律，反映事物之间的全息关系的全息等式。它本质上是事物之间的相互联系性，全息论既是理论科学又是应用科学，既是研究一般的全息理论，又研究一切科学领域的全息现象与全息规律。其主要观点：宇宙是一个各部分之间全息关联的统一整体。在宇宙整体中，各子系与系统、系统与宇宙之间全息对应，凡相互对应的部位较之非相互对应的部位在物质、结构、能量、信息、精神与功能等宇宙要素上相似程度较大。

51. 精英教育

精英教育，就是指培养高潜力青少年人群的精英意识与能力的教育方式。精英教育的特征，是特别强调受教育者的智力、强调受教育者的基础，才有机会受到精英教育。精英教育的划分，有机会接受精英教育的人占同龄人的比例很小，在适龄人口入学率在15%以下。美国社会学家特纳将精英培养模式分为二种：一为美国式，即将选择过程尽可能地推迟，所有人都可参加公开竞争，最后产生少数精英，谓之“竞争流动模式”；另一种以英国20世纪50年代的教育为参照，即在文法学校实施早期淘汰机制，胜出者接受专门的精英教育，称为“庇护流动模式”。法国的精英教育特点体现在美国模式和英国模式之间，只有那些高中毕业会考的佼佼者，经过大学预备班的洗礼之后，才能登上大学这一通往精英的坦途。

52. 生涯规划教育

生涯规划，又叫职业生涯规划，根据中国职业规划师协会的定义，职业规划是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程，它包括职业定位、目标设定和通道设计三个要素；规划得好坏可能将影响整个生命历程。生涯规划有四个原则：一是喜好原则，需要是自己喜欢的；二是擅长原则，需要符合自己特长；三是价值原则，选择是具有价值的；四是发展原则，自己可以获得很好的发展。生涯规划教育有三大模块：第一是认识自我：学习了解自己和发展自己的能力  需要发展的心理因素；第二是认识环境：认识自己学习境况和未来职业世界  需要发展的心理因素；第三是能力培养：学习生涯规划、实践和调整生涯规划的能力。

编写：刘永和

核对：李娟

审核：言明才