校本研修的绩效目标

（结合学校的信息化发展愿景和能力提升工程2.0的要求，确定学校在校本研修中的绩效目标，绩效目标应与能力提升工程2.0的要求相吻合，并具体、可操作)

基本的绩效目标:每个教师完成不低于50学时的培训，其中实践学时不少于50％。(例:每个教师要完成不少于25学时的校本实践，并通过三个能力点来证明这些实践，还要完成25学时的在线学习。学校层面要提交两个教研活动简报)

可选的绩效目标:

1)     全面推进智慧校园信息化平台的使用，与学校常规管理紧密融合。作为教师评优、教研组评优的必备条件之一。

2)     以教研组为单位，在教研组长的带领下，采用新的教学理念，问题引领、项目学习等集体备课方式，形成基于学生的核心素养以及形成本学年教学预案和通用授课演示文稿。个体教师根据学情以及教学需要进行创新，以及跨学科教育教学能力的培养。

3)     每一位教师均能掌握一个与本学科相关的教学软件和一个测评软件工具，并且能够运用到教学中，破解教学中遇到的重难点。关注学生学习的全过程。丰富学生学习体验，提高课堂质量。

4)     师生对学校信息化建设的满意度超过90％，充分利用平台资源实现优化教学全过程的目的，提升教学质量，获得本年度区教学先进学校。

面向教师：教师完成3个不同维度的微能力点认证工作;教师研修之后信息化能力有明显提升，达到行为层甚至成果层。

面向学生：学生的学习体验得到明显优化，标准化测试成绩得到明显提高。

面向学校：教师、学生和家长的满意度高于95％，获得本年度区教学先进学校。

研修

主题

（请从学校信息化教学模式的角度出发确定能力提升工程2.0的本校研修主题，这是之后学校能力点选择的依据)

提高教师信息素养，提升教学质量

研修

内容

理念与模式学习:

学校的能力点范畴，以及选择理由：

微能力名称

选择理由

A1 技术支持的学情分析

利用信息技术从多个方面采集、分析学情，促进教师精准把握教学的适切目标，灵活运用多种媒体素材，将教学内容的知识结构和逻辑关系可视化的展现在学生面前，完成教学目标。

A3 演示文稿的设计与制作

A5 技术支持的课堂导入

合理的利用信息技术手段，设计并实施贯穿课堂教学的整个环节，使得抽象的教学内容具体化，形象化，有助于充分调动学生的积极性，极大的激发学生的求知欲，活跃学生思维，提高课堂效率。

A6 技术支持的课堂讲授

A7 技术支持的总结提升

A8 技术支持的方法指导

B1 技术支持的检测与练习

适合探索型教师，支持混合学习型环境模式，努力培养学生自主学习的能力以及小组合作学习的能力，符合学校下一步信息化提升的研修目标，也为智慧学习环境做好准备。

研修

形式

1. 教师个人学习：微能力在线课程学习

2. 校本教研：

（1）依据能力点的选择进行教研组重组，形成能力点的技术层面学习共同体

（2）兼顾学科教研组，形成教学效能层面的学习共同体。

研修

安排

时间

内容

负责人

研修计划制定阶段（2020.11-2020.12）

针对该项目的研究要求，学校需整体推进开展信息技术能力的全员培训及校本应用，全员考核工作本着“立足应用、目标学习、全员参与”的原则，切实从学校、教研组和个人三个层面制定研修计划，在这一过程中，学校需统筹规划该项目的研究价值、研究目标、研究任务等，并提供研修机制的保障体系。

1.由学校层面从研修目标、研修任务、研修要求、机制保障等方面制定学校研修计划；

2.各教研组在学校研修计划的指导下，结合本学科的内容和特点，选择与本学科相契合的三个能力，制定各学科组的研究计划；

3.个人根据自己所在教研组的研究计划，选择与自己共通能力点，原则上至少两个能力点要与本学科组选择的能力相一致。

教学校长

在线课程学习阶段

（2021.01）

1.以教研组为单位进行系统的在线学习、研讨。

2.重点内容通过全体教师会议共同学习。

信息化中心

教学发展中心

校本研修实践阶段

（2021.02-2021.08）

1.各教研组对学员的在线课程学习情况进行跟踪和反馈，通过访谈、问卷、记录调查等方式督促学员认真完成前期准备工作；

2.通过培训，让全体教师逐步适应信息化教学的方式和切实的利用信息技术开展教学工作；

3.通过个人的教学展示、教学比赛、教研活动三位一体的实践方案聚焦课堂，切实将能力点的运用落到实处；

4.各教研组通过“一课三磨”（一磨“为何教”，二磨“教什么”，三磨“怎么教”）等手段每个学科各年级至少形成8节信息化教学的“档案袋”，进而发展学校的信息化工程2.0实践“档案袋”。

信息化中心

教学发展中心

考核

要求

(确定本校教师在本年度研修中应达到的考核要求，如研修活动参与、研修成果产出、考核微能力数量、测评通过率等)

每位教师要完成25学时的在线学习和25学时的校本实践；

每位教师至少通过3个能力点的微认证，提交相应的微认证材料，提交率达100%，优秀率达50%；

兼顾能力点和学科，进行教研组重组，每学期每个教研组开展至少3次教研活动，组内所有教师参与并上交研修反思与感悟，最终形成教研组研修成果:研修案例或者片段，形成研修资源库;

教师将能力点与学科内容有机融合，形成过程性研修材料，每位教师每学期至少提交一份，如：论文、案例等。

机制

设计

（为了使整校推进顺利开展，学校将采用怎样的机制？填写有关政策制度中相关内容的摘录）

1. 学友机制：将信息化2.0的具体实施内容（教学设计、ppt制作及微课制作等）作为学校现有青年教师发展班学员的一项必修课，定期评比。本次课程的参训者作为评委进行评优评先，优秀作品收录学校资源库，并给予教师相应的学分（我校青年教师发展班采用累分制，提前达到1000分即可毕业），激励教师努力研究，并在教学中提升信息化水平，调动教师提升信息化水平的主动性与积极性。

2. 考核机制：建立学校内部信息化2.0工程团队，择优聘任、竞争上岗的制度，调动每一位教师的积极性，引领各学科集体备课与组内教研。

3. 成果机制：通过多种教学设计、课堂评比等信息化教学实践与评优活动，调动教师提升信息化水平的主动性与积极性。

4. 教育资源共享机制:基于学校的信息化平台，将本校教师优秀的教学设计、ppt演示文稿及微课进行资源共享，提高全校教师工作效率及相应的数据分析水平。

5.师徒结对机制：用经验来判定师徒。以教研组为单位，“强者”为“师”，“弱者”为“徒”，师傅把自己的经验分享给徒弟，并定期针对作品或课程给予指导，学期结束评出优秀师徒。