汤山初级中学骨干教师、青年教师共读活动材料（七月）

——“代表课论文”怎么写？

“代表课论文”是基于“代表课”的研修而撰写的论文，它与一般的教育教学论文一样，但又有不同之处：因为它基于这一节代表课，与这一节“代表课”息息相关，换句话说，这节代表课是这篇论文的重要观点与材料；因此，在构思与撰写的时候，需要注意以下几点：

一、心中有命题：选定主题并扣住主题命题

“代表课”研修是有预设的研究主题的（写什么）。在研修过程中还会衍生出其它主题，这是“代表课”论文选题的主要依据；只要我们选定了论文的主题，找到新颖别致的角度，就要扣住研究主题进行命题。比如，我们的研究主题是“概念教学”或者“情境教学”，那么，主题“是什么”“为什么”“怎么做”早在“选题介绍”中已经有预设，已经为我们的代表课论文奠定了基础。这时候，我们就可以选择一个角度，命制一个靓丽的文章标题；如，《概念教学：小学“数学建模”的“支点”》，《具身体验：小学语文“情境教学”新范式》。这样，代表课论文就有鲜明的题目，有立意的根据，有论述的基础性材料，写起来也可以左右逢源，得心应手。

心中有命题，紧紧扣住题目：开头点出题目，时时想着题目，出处论证题目，结尾回应题目。——这样就会主题突出。

二、眼中有构思：根据标题设计文章内部层次

文思犹如泉涌，关键在于思路畅通。根据主题进行构思至关重要。构思就是规划文章层次，即文章段落（怎么写），也就是要设计一级小标题与二级小标题。一般来说有两种构思方式：一是“纵向”构思，二是“横向”构思。这是具有逻辑性的设计，也就是说不符合这样两种设计方式的文章，逻辑就不顺。

（一）“纵向”构思

比如“步步深入式”：是什么、为什么、做什么、想什么（即提出问题、发现问题、解决问题、反思问题）。具体说明：一是说明“是什么”，标题表述的是什么意思，有什么内涵；二是说明“为什么”，说说原因，说说理由，说说别人的看法与自己的观点；三是“怎么做”，即怎么做，然后举例证明，教师教学的实例非常多，要选择具有典型意义的实例；四是“想什么”，即命题的反思与实践的体会，自己还有什么想法与建议。如：

一、学科教学遇到的问题（文章需要针对问题，“选题介绍”中以有阐述）

二、问题产生背后的原因（问题背后定有原因，“选题介绍”有相关阐述）

三、教学改革创新的实践（“代表课”就是创新实践，把实录转换为阐述）

四、主题研究的深刻反思（教学案例反思，或自评、互评、校评的意见）

以上四步，即问题（几类问题，分类陈述）——原因（几大原因，分点阐述）——实践（举例代表课，流程小标题）——反思（几点体会，指向发展）；第三部分是文章的主体部分，而这个主体部分是我们代表课，将代表课的教学流程简述出来，流程小标题就是这一部分的二级小标题——记住：不要用代表课案例的“课堂实录”（课堂实录属于非连续性文本，不方便阅读）。

（二）“横向”构思

比如“排列蒜瓣式”：作用一、作用二、作用三、作用四（即优势一、优势二、优势三、优势四）。比如“横向”规划，就是设计几个并列的层次，例如“问题教学”：一是问题激发兴趣，二是问题引领思路，三是问题促进合作，四是问题开启思维，等等。如“情境教学”：

第一部分：情境导入：激发学习兴趣；

第二部分：情境互动：理解学习内容；

第三部分：情境探究：解决学习难点；

第四部分：情境反思：建构学习概念；

从“情境教学”的四个方面依次排列，这样主题突出，思路清晰，层层深入，逻辑性强。然后，我们安排每个部分的内容：即细化每个部分的构思，安排文章每个部分的内容。

三、手中有方法：按照提纲规划小标题内部结构

框架搭建成功，就要充实内容，而内部层次设计非常重要；教师如果感觉有了框架还是“写不出来”，主要是没有规划内部结构，即规划这个部分要写几个层次，想好了，然后就好写了。比如“纵向”设计内部的设计（“代表课论文”）：

第一部分“遇到的问题”：从几个角度列举现象，并举出实例证明问题的存在。如“浅层学习”的问题：一是死记硬背，并举例说明；二是机械训练，并举例说明；三是题海战术，并举例说明。这样就可以形成三个自然段，内容丰满；

第二部分“背后的原因”：从几个方面阐述原因，并举出实例证明原因的可靠。如“碎片化学习”的原因：一是“应试教学”，考什么就学什么，举实例证明；二是“机械分割”，只见树木，不见森林，举例说明；三是“不求甚解”，人云亦云，得过且过，举例说明。还可以有学校原因、学生原因、家庭原因、社会原因等等。这样的原因分析多管齐下，井井有条。

第三部分“实践的创新”：先要对提出的主题（如情境教学、生本课堂等）进行文献研究，做简要的阐述；然后用“代表课”作为实例，“代表课案例”中的课堂“实录”转换为叙述，即教学流程小标题不变，把教学内容叙述出来即可；如果是“起承转合”四步走，那就有四个自然段，原来就有小标题，成为文章的主体部分。

第四部分“研究的反思”：可以从教学效果、发展方向、误区规避等角度阐述。如写“情境教学”：一是“情境教学”的效果概述，二是“情境教学”的问题探讨，三是“情境教学”的误区规避，等等。“代表课”的自评、互评、校评意见中都有设计，可以参考。

例一：

《小学英语阅读“情境课堂”的实现形式》

一、问题：情境缺失的影响

1.综合语言能力低下

2.学生学习兴趣不足

3.学科思维培养欠缺

二、根源：情境淡化的原因

1.重形式，轻内容

2.重理论，轻实践

3.重应试，轻运用

三、创新：情境课堂的设计

1.阅读前的情境导入

2.阅读中的情境感知

3.阅读后的情境拓展

四、发展：情境教学的策略

1.围绕生活组织情境

2.采用创意组织情境

3.强化问题创设情境

例二：

《开放性教学：数学“真学习”的必由之路》

一、开放之提出：让开放性教学解决问题

1. 题海战术之高耗

2. 机械训练之低效

3. 死记硬背之寡趣

4. 封闭教学之无味

二、开放之理由：让开放性教学有理可据

1.学科课堂改革的需要

2.学生能力培养的需要

3.双减政策施行的需要

三、开放之举措：让开放性教学有计可施

1.童趣开篇，开放式教学初显形

2.学生主体,开放性教育奠基石

3.多感交融，开放性教学显章法

4.团队合作,开放性教学再诠释

四、开放之原则：让开放性教学有法可依

1.“学生活动为主”原则

2.“学习行为放开”原则

3.“收放有机统一”原则

以上范例紧紧扣住“开放性教学”，从提出、理由、举措、原则四个阶段横向设计，每一个部分都进行了内部结构的规划设计；加上前面的导语和后面的结语，在加上文前的“摘要”“关键词”，后面的“参考文献”：成就了一篇标准化代表课论文。

四、文章有规范：首尾呼应标准化完善文本

第一，前面加上提示。文章前面要加上“摘要”与“关键词”，上下各空一行；“摘要”要简明扼要，背景一两句，主题研究一两句，重要性一两句，本文观点或者主要内容几句话，这样就足够了；“关键词”从标题里选三至四个词语或者词组即可，可以用逗号隔开，也可以之间空一格；最好问一问“度娘”。

第二，后加参考文献。文章最后附上“参考文献”：方括号的序号，作者，文章（专著）题目，方括号表示的文章类型标志（【J】表示杂志，【M】表示专著，等等），杂志名称（或专著出版社），时间与期号；“参考文献”与正文之间空一行，用5号字，呈现要标准。

第三，不会就问度娘。如果有些内容写不出来，“不会做田看邻居”，不会阐述问“度娘”，查一查关键词，看看别人怎么说的，有什么观点与做法，就会有启发；再来阐述自己的理由，理由要分条说明；最后举例说明。

（编者注：这个材料只读一遍不行，要读通读懂读深读透，才能领悟文章写作的基本要领）