汤山初级中学骨干教师、青年教师共读活动材料（十一月）

——代表课：教师专业发展的“标志”

摘  要：作家有自己的代表作，用“代表作”体现自己的个人风格与最高水平；教师也应该有自己的“代表课”，体现自己的教学风格与教学实力。然而，长期以来，中小学的教学研究陷入一个怪圈：让大多数教师观摩一个或者几个优秀教师的“公开课”，一而再，再而三，优秀的依然优秀，观摩的继续观摩。为什么总是难见效果呢？因为观摩者与开课者个性与气质、基础与特长不一样，观摩者只能羡慕，难以移植。本文作者针对这一误区，提出教师打造自己的“代表课”，并从意义、特征、打造三个角度，阐述教师专业发展，应该以“工匠精神”认真打造自己的“代表课”。

关键词：代表课  专业发展  工匠精神  

某项研究有代表作，那是代表着具有划时代意义的研究成果；某个作家有代表作，那是体现着该作家风格特征与最高水平的文学作品；某个艺术家有代表作，表现着艺术家风格与水平的艺术品；那么，一个教师，特别是优秀教师，也应该有自己的代表作：能够体现自己教学风格与最高水平的“代表课”。而“代表课”具有两个显著特征：一是代表自己的个性，代表教师自己的教学风格，而不是别人的个性与风格，需要的是真正的“以己为本”的思想；二是代表自己的水平，代表自己课堂教学最大效益与最高水平，而不是所谓的“家常课”，需要的是“工匠精神”。

然而，在教育教学的实践中，这两个特征往往被有意无意地淡化，甚至被忽视。没有“以己为本”，没有以“这一个”为本的思想，就会造成教师的盲目学习，甚至是个人崇拜，于是因为个性冲突、风格迥异而造成教学研究低效。而没有“工匠精神”，没有扎扎实实的作风，就会出现粗枝大叶，出现“一片赞歌”等的浮夸教研。“代表课”需要教师个性，需要精益求精的“工匠精神”。

于是，我用了3年的时间，在6所学校，带着68名骨干老师，开始了我们的教学研究、改造课堂的“工匠”之旅。

一、“代表课”提出的时代意义

我从教36年，其中20年的基层学校语文教学，16年的教育教学研究，上了很多的研究课，评了更多的公开课，无论是从教师发展的角度，还是从教育研究的角度，不能不说我们课堂教学的改革是低效的，甚至是盲目的。其中一个最为主要的原因，就是强化共性模仿，忽视个性创造；要求具有“这一个”独特个性的教师去模仿学习“那一个”独特个性的教师的经验，个性不同，特长迥异，“模”而不像，“仿”而不会；正所谓“江山好改，本性难移”；因此，别人的风格虽好，我却难以模仿，难以移植；于是，研究课、公开课、示范课、观摩课层出不穷，花枝招展；而课堂里面依然如故，依然是“家常课”，死气沉沉。一个实实在在的、非常严重的问题摆在了我们的面前，我们不能不回应。

1．提出——源于教学问题

任何事物的改革与发展总有一个渐进的过程，“代表课”的提出也有一个逐渐明晰的过程。两年前，我深入某个农村初中，担任了学校“教师发展班”的导师，除了指导教师做小课题研究、写教育论文之外，还有一项重要工作就是改造教师的课堂，提高课堂教学效率。

2．设计——针对教学个性

“代表课”与一般公开课的目的是不一样的，公开课是要开设一堂花枝招展的，甚至是完美无缺的课，更加强调的是“共性”的规范精典；而“代表课”是为自己个性特长、教学风格而量身定做的具有代表性的课，更加强调“个性”的魅力张扬。因而，“代表课”的实验研究设计为三个阶段，针对每一位教师的个性特征，力图打磨个性鲜明的课堂代表作。

（1）符合个性的课前准备。首先，认真选择备课。要求大家慎重选择教学内容，根据宏观的理念、中观的策略、微观的细节三个层次的不同要求，认真备课，进行课堂教学的创意设计。其次，写出“设计说明”。共有七个方面：我的教育理念、我的教学主张、我的课堂表现、我的设计模型、我的教学流程、我的板书设计、我的设计亮点。限制字数，填写表格，并在上课之前发给听课教师，让听课教师对照“设计说明”听课，拉近授课人与听课人之间的距离，使听评课更具针对性。再次，准备课后检测。要求互评教师，根据授课教师的教学设计以及“设计说明”，进行针对性命题，对随机抽取的5个左右的学生进行3分钟以内的抽测，以增强教师与学生的“效益”意识，并作为同伴互评的重要依据。

（2）体现个性的课堂实施。“代表课”要求授课教师根据自己的教学设计，在自己的教育理念、教学主张的指导下，发挥自己的特长，上出自己的个性，体现自己的风格。同时，由研修班和学校教务处进行“代表课”展示研讨的统一安排。有三项要求：第一，时间相对集中，听评课可以趁热打铁；第二，地点统一放在学校“录播室”进行，课堂录像提供给授课教师做反思之用；第三，有序安排听评课，导师全程听课，每天一名校长听课，每位授课教师安排一名同伴听课，为课后的四层评价做好铺垫。同时，欢迎其他教师前往听课，课后通过“QQ群”进行个别化点评。

（3）展示个性的课后研讨。交流研讨一般放在下午第3节与第4节课进行。先是授课教师“自评”，简单介绍设计主要意图、研究方向，以及实施反思。然后是“三层点评”。一是同伴互评。互评教师在课后检测的基础上，对同伴上课进行点评，侧重学科知识与能力的落实。二是校长点评。校长根据教学要求、一般规律对“代表课”进行分析，指出课堂的优缺点，侧重教学方式与方法。三是导师点评。风格印象、优势发挥、问题探讨、设计的建议、研究方向、课堂实录的整理、教学案例的写作等，侧重教学研究。这样的设计要求目的在于四点：授课教师及时反思，并为“他评”提供话题；同伴互评，要求教师认真听课，听懂课，会评课，说得出“名堂”；校长点评目的在于强化课堂教学意识，提升校长听评课的能力；导师点评主要在于“代表课”的总结与发展，并从研究的角度对“代表课”进行提升指导。

3．实验——找到研究方向

为了找寻“代表课”研究与发展的方向，作为研修班导师的我，选择两所学校进行了尝试。2015年上半年，在一所初中学校试上“代表课”余秋雨的《信客》，2015年下半年在一所高中学校试上鲁迅的《拿来主义》。我的教学设计依据的教育理念为“主体性教育”，教师为主导，学生为主体，充分体现主体性教育的选择性、自主性、能动性与创新性。我的语文教学的主张为“简约语文”，回归语文的工具性，兼顾语文的人文性，实施“粉笔教育”，展示一支粉笔教语文的魅力。我的课堂设计模型为“起承转合”，把课堂设计成四个环节，一线串珠，一气呵成。在课堂教学与课后研讨的过程中，我发现了几个问题：一是究竟什么样的课是“代表课”，应该说清楚具体的特征，让教师设计与实施有明确的方向，让授课人清清楚楚地上课；二是需要教学设计的说明，上课之前发给听课教师，让听课人明明白白地听课；三是深化教学研讨，采用同伴互评、校长点评、导师建议等多层次评课，让授课教师多层面获取信息。

二、“代表课”特征的个性厘定

教师“代表课”一定是符合教师个性、体现教师优势、具有独特风格、规范而又有效的研究课，至少具有如下5个鲜明的特征。

1．个别性。“代表课”的第一个特征，就是教师自己个性的生动而充分的体现。“代表课”是课例中符合“个性”的个别化的设计，也是个别化的表达。每一位教师，年龄不同、学科不同、性格不同、特长不同、阅历不同、兴趣不同，因此，每一位教师都是不同的个体，应该根据教师的个性特征，设计并实施具有每一个教师自己特征的、能够体现自己最高水平的课，即“代表课”。“代表课”要符合自己的个性，顺应自己的风格，利用自己的兴趣，发挥自己的特长，让自己在课堂教学中如鱼得水，左右逢源，师生和谐，游刃有余。逐步达到这样一种境界：提到某种风格，就想起某个老师；提到某个老师，就想起某种风格；就像“字如其人”一样，让“课如其人”。

2．精典性。精典性是“代表课”重要特征；没有“个别性”，就没有鲜明的特征；没有“精典性”，也就没有“代表课”存在的意义。代表课要达到精典性的要求，就需要出处经得起推敲。首先是要符合教育法规，符合教育理论，符合素质教育，提升核心素养；其次，目标设定简明扼要，内容选择突出要点，环节安排流畅清晰，手段使用恰到好处，方法运用灵活多样，课堂用语准确精炼，师生合作互动交流，课堂气氛和睦和谐，课堂教学有序有效；而这些要求都要基于教师的精典的设计与精当的实施。当然，规范性是精典性的基础，没有规范性，精典性就可能偏离方向。

3．研究性。“代表课”的代表性之一，就是具有研究的特点，具有学术的意义；而要达到这样的目标，就是找到实际问题，找到学科教学存在的“真问题”进行教学研究。文献研究必不可少，“代表课”必须有理论的指导和经验的借鉴；调查研究不能缺位，“代表课”需要对教情学情充分了解；设计研究最为关键，没有创意设计就没有“代表课”；行动研究确实保障，一个“代表课”必须通过行动研究，在研究中行动，在行动中研究，在不断的反馈中修订，才能不断进步，日臻完善。没有发现问题、分析问题、解决问题的研究课，就没有研究性与学术性，就不是真正意义上的“代表课”。

4．“双主”性。教师与学生，是课堂教学两个最重要的“双边”；而教师主导，学生主体，则是课堂双边活动的主要形式。只有教师主导有方有力，学生主体主动能动，课堂教学才能有序有效；这也是“代表课”所要追求的课堂样态。“双主”代表课，不仅可以转变教师的教学观念，促使教师改变传统的教学行为，提升教师的创新意识和科研能力。同时，通过“代表课”，可以有效组织学生开展合作与探究，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生学会交流，学会在合作中解决问题，真正成为课堂的主人，达到人人有所学，有所得，在原有基础上有最大化的发展，从而提高课堂教学效率，达到让学生“学会学习”的目标。

5．创新性。“代表课”的核心在于创新，当然是基于自己个性特征、风格特长的创新，是针对自己教学实践中出现的问题与不足的教学改革。目标制定的针对性需要创新设定，内容安排的恰当性需要创新选择，方法选择的灵活性需要创新设计，手段的使用实用性需要创新编排，师生的关系的平等性更需要创新思考，等等，这些创新都应根据实际问题，结合教学实际需要，发挥自身教学特长，在原有基础上进行创新，标新立异，与众不同，而创新的目标指向是问题的解决，指向课堂的高效与师生的和谐。

三、“代表课”打磨的工匠精神

工匠们总喜欢不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。他们的目标就是要打造本行业最优质的，其他同行无法匹敌的卓越产品。工匠的这种精神就是“工匠精神”：追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。“磨课”，是一个一线教师喜欢的词语，也是基层教研的通常方式。和工匠需要雕琢自己的产品一样，教师“代表课”更需要精心打磨，需要多次打磨，而且是“全方位”的、“多对一”的个性化打磨。这种“磨课” 需要的是实事求是，需要的是精益求精，需要的是“工匠精神”。从课堂结构看，一节“代表课”应该从6个方面进行精雕细琢。我以南京市第十四中学王滢老师的阅读课《高女人和她的矮丈夫》（以下简称《高女人》）为例，逐一说明。

短篇小说《高女人》，写于“文革”之后的 1982 年，讲述的是主人公高女人和她的矮丈夫两个普通人的爱情悲剧，属于“伤痕文学”。社会环境对于人物的理解非常重要，而学生对于“文革”缺少时代背景的认识与体验，带来理解的困难，这正是王滢老师想探索解决的问题。

1．突出的主题。明确而集中的主题，才是突出的主题。首先，“代表课”最好是一个主题：诸如一个重点，一个难点，一个新知识，一项新能力，一个创新点，一个生长点等，聚焦重点，鲜明突出，一课一得，不蔓不枝。其次，“代表课”需要紧紧扣住主题，开始需要亮出主题，过程中紧紧抓住主题，最后还需要呼应主题；课堂环节起承转合，课堂实施轻重缓急，师生互动导议讲练，教学主题贯穿始终，教学过程寸步不离，教学效果才能鲜明突出，“代表课”才能脱颖而出。小说《高女人》的背景与读者的理解之间有距离，需要设计者打通一条“时光隧道”，让学生读者进入那个时代，身临其境，回到“文革”时期；让学生读者感同身受，感受人物情感与作者思想。于是，王老师研究课的主题定位于“书中有我”：教师与学生一道走进小说的情境之中。

2．精巧的导入。良好的开端等于成功的一半，从某种角度说是有道理的。有了一个良好的开头，为这节课做了很好的铺垫，引导学生进入良好的学习状态。精巧的导入多种多样，可以根据教学目标、教学内容、教学手段、教学对象等进行针对性设计。兴趣导入，问题导入，情境导入，视频导入，图片导入，考点导入，意外导入，故事导入，等等，“代表课”就是要千方百计，想方设法，一开始就应该把学生吸引住，带入课堂情境，带入知识殿堂。《高女人》阅读课这样设计导入：“我们习惯于男才女貌、才子佳人、金童玉女、门当户对式的婚姻和爱情；似乎只有男子玉树临风，女子小鸟依人才是完美而和谐的结合。今天这节课，我们跟随作家冯骥才走近一对看起来很不协调的夫妻——高女人和他的矮丈夫，去看一看在那个特殊的年代，这一对特别的夫妻身上发生了怎样的故事。”王老师采用强烈对比，造成巨大反差，从而制造悬念，达成引人入胜的效果。

3．清晰的层次。课堂清晰的层次，不仅是教师实施课堂教学的基本要求，更是学生学习并进行意义建构的基础，因此，清晰的层次是“代表课”的基本要求。课堂教学清晰的层次首先需要精心设计，课堂教学的环节设计必须明明白白，清清楚楚；应该可以是“三段论”，或者“四部曲”，抑或“五步骤”等；但是，设计清晰与实施清晰不是一回事，实施过程也要清清楚楚，明明白白；可以课件标示，可以语言强调，可以学案区分，一定要求学生与听课教师都清楚，才能叫做层次清晰。《高女人》这节课设计为四个层次：

我们该怎样认识悲剧？——我在问题中；

这是一个怎样的悲剧？——我在情节中；

什么造成了这个悲剧？——我在人群中；

如今悲剧还在上演吗？——我在生活中。

王老师的教学层次设计，紧紧扣住读者“我”与“悲剧”，一线串珠，一气呵成，层层深入，步步为营。

4．课堂的高潮。“代表课”应该是生动活泼的，而不是死气沉沉。生动活泼的课堂，不仅需要灵活多样的教学方法、教学手段，还有需要富有教学创意、可以调节气氛的设计，就是应该在教学过程中设计一两个“高潮”，而课堂的“高潮”又常常伴随着矛盾冲突而出现；让课堂具有起伏，峰回路转，柳暗花明，避免沉闷，避免平淡。一段深刻的讨论，一次精彩的合作，一个热烈的场面，一种新奇的方式，能都充分调动全体学生；只有这样，才能让学生印象深刻。《高女人》教学过程中，设置了真问题进行小组讨论：当面对高女人红肿的眼睛，人们目光躲闪；看到矮丈夫对患病妻子的扶持，人们感动，变得友善；——这是为什么？因为善良美好的人性在挣扎，在苏醒。这是一个深层问题，也是小说的主旨所在；经过讨论，观点碰撞，可以深刻领悟小说主题。深刻的问题，讨论的形式，精当的引导，可以造成课堂的高潮，留下深刻的印象。

5．回味的结尾。做事情讲究有始有终，不能虎头蛇尾；做研究讲究善始善终，有开题有结题；“代表课”也一样，有了引人入胜的开端，有了层次清晰的过程，有了印象深刻的高潮，还应该有一个漂亮的结尾，让课堂余音绕梁，让教学回味无穷，让主题给人以启迪。首位呼应的结尾，意义建构的结尾，艺术创新的结尾，留有余味的结尾，趣味练习的结尾，等等，都是很好的结尾，好的结尾可以给“代表课”画上一个美丽的句号，所以，课堂的结尾也需要精心设计，最好能够达到“余音绕梁，三日不绝”的效果。《高女人》阅读课的结尾，王老师这样设计：“极不协调的事情往往极其深刻，《高女人》这篇小说，就是通过‘不协调’来表现‘深刻’的；当下，我们的身边也存在着‘深刻的不协调’；今天的作业之一，找出身边存在的一组‘不协调’现象，并指出其‘深刻性’。”课堂留下扣住主题又具有探究性的“长作业”，达到首尾呼应、画龙点睛、深化主题的效果。

6．鲜明的特征。好课往往具有共同的特征，切实可行的教学目标、生动活泼的教学内容、灵魂多样的教学方法、新颖有效的教学手段、民主和谐的师生关系，等等；而“代表课”则更需要具有各自不同的特征，特别是需要具有教师本人个性特点的、鲜明突出的教学风格与课堂样态，诸如优雅典雅的课堂、清新自然的课堂、和蔼可亲的课堂、互动合作的课堂、指挥若定的课堂、缜密思维的课堂，等等；这些都是“代表课”不同的个性的努力方向。长期以来，王老师的教学给人的印象是“温文尔雅”，也是她教学的风格取向。这节课的教学，王老师将发挥自己的“温文尔雅”的优势，和学生一道学习，做到娓娓而谈，和蔼可亲，优雅互动，美美与共；努力表现“书中有我”的教学主张。

教学改革数十年，之所以经验层出不穷，方法俯拾皆是，而教学改革效果甚微，经常是“换汤不换药”“穿新鞋走老路”；我以为，主要原因在于没有“以人为本”，没有“因人而化”，没有聚焦“每一个”教师进行个性化教学改革。在数年“代表课”打造的过程中，我深深体会到：没有“代表课”的教改，是难见成效的教改；没有教师个性的课，不是教师的“代表课”；没有教研的“工匠精神”，也不可能出现高水平的“代表课”。

“代表课”，应该代表着教学改革的时下特征。——我以为。

参考文献：

[1] 刘维涛，让工匠精神涵养时代气质——弘扬工匠精神大家谈[N]，人民日报，2016年6月21日。

[2] 从易，呼唤“工匠精神”[N]，南方周末，2016年3月25日。

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[4] 杨文贵，变“磨”为“默”——让“磨课”家常化[J]，中学语文教学参考旬刊，2014年第1期。

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