探讨新课程理念下教师如何提高实施素质教育的能力

江宁教师进修学校 许冬梅

[摘要] 基础教育课程改革正在我国全面地展开，教师是新课程和素质教育的主要实施者，因此，作为现代教师，应不断提高实施素质教育的能力。笔者认为可以从三方面入手，首先，要科学把握新课程理念下素质教育的深刻内涵；其次，要在课堂教学中渗透新课程的理念，通过理论联系实际，努力成为一名学习型、反思型、研究型教师；最后，要树立“终身学习”的思想。

[关键词] 新课程理念  素质教育  主体性教育  课堂教学

当前，基础教育课程改革正在我国全面、广泛、深入地展开，此次课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，都进行了深刻的变革。全面推进素质教育，是基础教育改革的方向，是我国在新时期顺应世界教育改革的发展趋势，着眼于提高劳动者素质和国民素质的重要战略举措，是教育事业的一场深刻变革和伟大实践，事关全局，影响深远。

教师是素质教育的主要实施者，教师的教育思想、教育理论水平、专业素养和教育艺术水平等直接影响着素质教育的实施。故作为现代教师，应该不断提高实施素质教育的能力。笔者认为教师自身应从以下三方面入手，首先，要科学把握新课程理念下素质教育的深刻内涵；其次，要在课堂教学中渗透新课程的理念，通过理论联系实际，努力成为一名学习型、反思型、研究型教师；最后，要树立“终身学习”的思想。

一、           科学把握新课程理念下素质教育的深刻内涵

    要实施素质教育，首先应澄清“应试教育”与素质教育的区别。“应试教育”主要是为应试而努力，注重提高学生文化课的分数，对每一个学生都作同样的要求，按照同样的目标进行训练、教育、培养，这种做法脱离实际情况，不尊重教育教学规律，不考虑师生的身心特点。而素质教育则是提高人的整体素质为目标的教育。具体来说，就是在对学生的已有发展水平和可能发展潜力做出准确判断的基础上，通过环境和教育的积极影响，激发学生的主观能动性，使所有学生都有所发展，从而促进学生个体良好心理品质的发展。实施素质教育就是要做到：（1）面向全体学生；（2）促进学生全面发展；（3）重视学生创新精神和实践能力的培养；（4）发展学生主动精神，尊重学生个别差异，注重学生个性充分和谐发展；（5）着眼于学生的终身可持续发展。

    素质教育最重要的特征就是发扬人的主体性。2001年教育部制定的新课标明确提出：“充分发挥师生双方在课堂教学中的主体性和创造性”。所以教师要树立主体性教育思想，树立主体性教育价值观、教育过程观、教育评价观、教育目的观等。

1、 树立主体教育价值观：“以人为本”

教育是培养人的事业，教育的主体是人，教育的对象是人，教育的目的是塑造人，因而促进人的全面发展是教育的终极关怀。“千教万教，教人求真”；“千学万学，学做真人”（陶行知语）。“见物不见人”的教育不是真正的素质教育。做人的教育要注重每个学生的需要、潜能、能力、关系、个性和精神世界的发展，着眼于培养学生良好的道德品质和行为习惯，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观，具有社会责任感。教育学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美、学会健体、学会创造，在德、智、体等方面得到全面、协调发展。

2、 树立主体教育目的观：造就社会历史活动的主体

“教育的目的在于使人成为他自己……不应该培养青年人和成年人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。”[①]主体教育的目的是培养学生的个体主体性,这包括：增加学生的主体意识、发展学生的主体能力、培养学生的主体人格。在教育教学活动中，既关注学生现代科学文化知识的掌握和智力的高度发展，也重视培养学生的情感、意志、灵感、直觉等非智力因素，塑造学生健全的人格。

3、 树立发展性评价观：注重评价对学生发展的促进

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”[②]这实际上将“发展性”定为本次课程改革中学生评价的基调。故我们教师应深刻理解发展性评价的本质。

发展性评价体现了现代评价的发展趋势，尤其是反映了建构主义评价观以及多元评价和质性评价的思想，力图改变传统评价“强调甑别与选拔功能而忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个性差异；关注结果而忽视过程”[③]等弊端。

发展性评价是新型师生关系的建构。一方面，发展性评价注重评价过程中被评价者对评价信息的建构，鼓励被评价者参与评价，提倡自我评价与他人评价相结合，这在客观上就隐含了评价双方平等交流的基本要求。新型的师生关系可以为评价与被评价者在民主的气氛中沟通思想、达成共识提供平台。另一方面，发展性评价中师生双方的参与和互动过程实质上就是人际沟通的过程。发展性评价强调评价过程不单纯是双方交换信息，就有关活动与目标等问题达成一致意见的过程，更重要的是一种精神性交往活动过程，是评价双方心灵的相遇过程。

发展性评价是评价与发展过程的自然融合。评价既寓于教育教学活动之中，有超越于教育教学活动之上。发展性评价为培养全面发展的人服务，为推进素质教育服务，因此，它关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。发展性评价关注个体、关注个性、以人为本。发展性评价以培养学生的自我评价能力为基本原则，以激发学生的自我约束、自我规划和自主发展能力为最终目标。

二、           在课堂教学活动中渗透新课程理念

课堂教学是实施新课程和素质教育的主要渠道，也是教师提高实施素质教育能力的主要途径。如何在课堂教学中渗透新课程理念，如何在课堂教学中实施素质教育，是教师为之困惑的。结合新课程理念，笔者认为教师在课堂教学中应关注以下几方面。

1、关注三维目标的达成度

    知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求。知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容。深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础。任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的发展与提升。同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为本，不仅强调学科的价值，更强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机整合起来，贯穿于整个教学过程。

2、  对教学资源的开发和整合

在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。教材是一种资源，也是最基本的资源。学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况也是一种资源。教学环境包括教学设施、教学手段也是一种资源。教师的知识储备、各种相关的信息，等等，都是教学资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂教学中，教师不能单纯教教材，要以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。

3、  变革教学方式

    新课程突出强调了“课程统整”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。这就要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者。在课堂教学中，教师要积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“讨论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促进学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。

4、  转变学生的学习方式

转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能深刻领悟知识所蕴藏的生命意义和生活价值，更不能在真实情境中灵活运用知识，教学从根本上失去了对人的生命存在及人生发展的整体关怀。转变学生的学习方式就是要改变这种单一的、被动的学习方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性不断得到发展，学生的创新意识、创新思维和实践能力不断得以培养。

5、  运用发展性评价观于课堂教学中

    教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。新课程强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展。因此，教师一定要以对学生真诚的爱（特别是对暂时处于落后状态学生的爱）为基本出发点，以激励性的信息发布为基本表达方式，以促进学生各方面的发展（包括智力因素和非智力因素的协调发展）为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。

三、           树立“终身学习”的思想，成为学习型教师

“终身学习”是21世纪的生存概念，没有终身学习的意识和能力，没有时时、处处学习的实践，就难以适应时代和社会发展的需要。学习既是社会的需要、职业的需要，也是生活的需要和实现人生价值的需要。为此，我们教师应该站在时代和社会发展的高度，切实转变传统教育观念，牢固树立“终身学习”的思想，努力成为合格的学习型教师。

具有较渊博的科学知识，掌握教育科学并懂得教育规律，有高尚的道德品质和精神境界，是我国20世纪80年代以来对教师的要求。[④]随着社会的发展，新知识、新科技不断涌现，即使是优秀教师，如不与时俱进、努力学习并终身学习，很快就落后于时代，落伍于同行，甚至落后于学生。因此，作为学习型社会的建设者和学习型人才的培养者，我们教师应具备较强自学能力与创新精神、合理知识结构与较强教育研究能力、良好协调沟通能力与合作精神等素质。在构建学习型社会、实施新课程的背景下，教师要获得持续性和创造性的发展，要提高实施素质教育的能力，必须与时俱进，努力成为学习型、研究型教师。